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教育教学中的静默之道
2017-04-06

教育教学中的静默之道
 
  教育的本质是静默的,而不是喧嚣的,因为人的成长,是内在的成长,其过程必然是安静且朴素的,而不是招摇和华丽的。静默并不意味着思想活动的停止,而是一种更高层次的思维活动。课堂教学的静默有积极和消极之分,两者的区别在于能否积极主动地进行思考。在实际的教学过程中,教师应该打破消极的静默,而提倡积极的静默。所以,课堂需要静默的机智,课堂的静默并非完全坏事,关键是要弄清楚需要什么样的静默来为课堂教学服务。课堂教学中,教师“要经得起课堂的静默”,因为,那种凝神思考和思维交锋的课堂才算得上是好的课堂。本期,就和诸位教师谈谈教育教学中的静默之道。
 
  一、静默是教育的本质
 
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  丰满的理想和骨感的现实
 
  随着新课程改革的不断推行,教学方式正渐渐地发生转变。师生间那种简单的给予和被动接受的关系被逐渐地淘汰,对话、交流、讨论随之成了课堂教学的“新宠儿”。于是,不少老师,选择了屈从现实,追求热闹、好看、好玩,努力让自己在课堂上星光四射。他们害怕学生静默,害怕课堂出现“冷场”,似乎静默就意味着教学的失败。这,随之也就顺理成章地成为了公开课“出彩”的“绝招”。于是,课堂上,成了剧场;教学,成了狂欢。教师和学生,也就没有了喘息和静默的机会。李玉贵老师曾经说“好的课堂,应该是上着上着,老师消失了”。李老师还说“我最害怕在大陆上课,因为这里绝不允许课堂冷场”。“上着上着,老师消失了”,是一种理想的课堂。“这里绝不允许课堂冷场”,是一种坚硬的现实。
 
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  教育的本质一定是静默的
 
  李政涛教授说过这样一段耐人寻味的话:“教育的本质一定是静默的,而不是喧嚣的,因为人的成长,是内在的成长,其过程必定是安静而且朴素的,而不是招摇和华丽的。”是的,任何生命的成长,都是在静默中发生的。细胞分裂、血液流淌、身体长高,抑或种子发芽、花朵绽放、果实生成,都是在静默中完成的。“万物静默如斯,万物生长如斯”。生长,从来是静悄悄的,而不是彩旗招展、锣鼓喧天,更不需要喧哗与躁动。
 
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  课堂需要热闹也需要安静
 
  课堂,是师生生命栖居之所在。生命需要热闹,也需要安静。在安静中,积蓄能量,生长智慧;在热闹中,释放能力,传递智慧。倘若课堂自始至终,都处于极度亢奋之中,人,就容易被这种亢奋所伤害。极度的亢奋,破坏了动静之间的平衡。正如纪伯伦所写的那样——“单纯的理性是一种禁锢的力量,而无限的激情足以烧毁自身的火焰。“因此让你的心灵将你们的理性提升到与你们的激情同等的高度,它才会高唱。“也让你们的理性指引你的激情,那样你们的激情才会经历每日的复活,宛如凤凰从它的烬中再生。”
 
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  禁闭的唇中含着生存的奥秘
 
  好的课堂,一定是疏密相间、动静相宜的。学生在老师的指导下,静静地听讲,静静读写。但是,学生的思维,却是静水深流的。表面上看,课堂上非常安静,但对话却悄无声息地进行着,这是学生和文本的深度对话,也是学生和自己的深度对话。这种课堂,正如一句诗所形容的“禁闭的唇中含着生存的奥秘。”就是在这样的安静中,学习悄然发生,思考悄然进行,智慧悄然增长。
 
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  俏也不争春,静待花期到
 
  智慧静默的课堂,是“理性”而又“激情”的。这种理性的安静,首先表现于教师在课堂上的安详与淡然,不催促,不喧闹,不抢镜,不刻意调笑,不取悦听众。教师,只是学习共同体中的一员,安静地行走在学生中间。学生坐姿歪斜的时候,扶一把;学生学习困难的时候,帮一把;学生有精彩发现时,点个赞;学生学习挫折时,鼓鼓劲。教师,也不当所谓的“平等中的首席”,而像一个主持人,不停地给学生递话筒,把舞台交给学生,自己退到一角,点头、微笑,遇到争执不下,不急于表态,不断引发思考。这样的课堂上,学生,是永远的春天,教师是“报春使者”,“俏也不争春,只把春来报”。这样的课堂上,教师就像“黑夜默默地绽放花儿,把赞美留给白昼”(泰戈尔语)。这样的课堂,不虚张声势,不刻意求新,也不会故意制造笑声博取眼球,更不会弄些噱头证明创新。这样的课堂,教师,是一个安静的聆听者、期待者、激励者。教师,就像农夫守望土地一样,安然静待生命花期到来。
 
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  热闹与安静,自有其节律
 
  纪伯伦说“当神将我这颗卵石投入这奇异的湖泊中,我在它的表面搅乱出无数水纹。但当我抵达深处时,我归于寂静”。静默的课堂,并不排斥该有的热闹和精彩。就像水烧着烧着会沸腾,种子埋着埋着会发芽,歌唱着唱着会进入高潮,课堂,会按着自己的节律,走向它该有的激情。动情的诵读、激烈的辩论、传神的表演乃至舞之蹈之,都是水到渠成的华彩乐章。安静之后的热闹,理性之后的激情,都是课堂张力之所在。当然,绚烂之后,必定复归于平淡。课堂,又会回归它的静默。“虽然语言的波浪总是环绕着我们,但是我们内心深处却永保静默。”
 
  二、静默是教学的机智
 
  随着新课程改革的进行,课堂“静默”越来越受到大家的排斥,实际上,对学生而言,在静默中体会天地间万物万人之事理,是美好的事;对教师来说,能够在静默中促发孩子们的生长,是幸福的事。教师在课堂教学过程中,恰当地融入“静默”是非常必要的。
 
  (一)、教师的静默
 
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  聆听时的静默
 
  叶澜先生曾经说过:“在平时的课堂教学中,教师问、学生答已经成为天经地义的常规,然而学生对提出的各种问题作出的不同回答,也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”当教师抛出一个问题时,面对学生的发言,教师不宜急于下结论,应保持智慧的静默,耐心地聆听学生关于该问题的不同看法和见解,使学生的思维在激烈的争论中竞相绽放。若教师在听学生谈话时,无耐心、不投入,以成人的标准提出见解,不但剥夺了学生提高思考问题、解决问题的能力,而且成人的想法可能与学生的状况脱节而流于空谈。反之,若当学生倾诉时,教师能保持静默,学会聆听,不仅可以提高学生发言时的积极性,避免其自尊心受到伤害,而且以一种更为贴切的方式去回应学生,体现了教师高超的教育机智。
 
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  对话时的静默
 
  在课堂教学中,师生之间平等的对话有助于教师与学生之间心与心的沟通。对话,无可厚非,也越来越受到教师们的青睐。然而有些教师片面地认为:课堂教学对话就是不断地提问和指导。如一些课堂上,当学生在凝神思考着教师提出问题时,为了引导学生能尽快并正确得出结论,教师则不时地插入几句,表面上看似起着主导作用,进行着所谓的“教学对话”,而实际上,学生们在这样的声声叮咛中思路却被打断,难以专心思考。因此,在面对学生一时无法快速作出回应的对话时,教师需要保持适当的静默。实际上,那些真正的对话,并不是所谓的表面上看似活跃、热闹和多余的提问和指导,而是对话中有静默,即当学生无法确切地表述时,留给学生自由思考的空间。
 
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  理解时的静默
 
  课堂教学中,不仅进行着师生、生生对话,同样也进行着文本对话。由于每个学生都是独特的存在个体,各自有着不同的知识储备,对文本的理解各不相同。在课堂教学中,教师如果总担心学生理解有偏差而反复强调自己对新知的理解,使学生没有了自己理解消化的时间,甚至在错误的引导下,他们进行着错误的理解,以至得出错误的结论。可见,学生们对文本的不同理解,导致其思考问题的入角点也各不相同。因此,作为教师,要抛弃自己的偏见,不要想当然地认为每一位学生的理解都是一致的。面对学生理解的差异性,不管对或错,教师都不应急于作出评判,要机智地保持的静默,及时地了解学生各自对文本的不同理解,真诚地接纳它们,以便为后续更好地对话做铺垫。
 
  (二)、学生的静默
 
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  听讲时的静默
 
  学生听老师讲课,是学生常规学习的一个非常重要的环节。课堂中的听讲并非一个消极的过程,而是一个积极思维的过程,是学生与老师进行思维交流的过程。但常见情形却是,教师抛出问题后,台下只有寥寥几个学生质疑,而多数的学生却只是哑然无声。课堂教学实践中,许多学生在课堂上都听懂了,可是课后再去复习巩固时,却发现仍存在许多困惑。可见,当教师在传授知识时,多数学生虽然静默着,认真地听着,可是他们并非积极地静默。因此,听讲时的静默要求学生,不仅要仔细地聆听教师关于知识的见解,更要将其与自己的理解相对应,找出疑问,提出问题;要完全融入到教学当中,使自己的思维与教师的思维保持同步,积极地思考,才能有效提高听课效率。
 
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  探究时的静默
 
  爱因斯坦说过:“学习的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的目标也是如此。但审视课堂,不难发现,在那些看似热热闹闹的探究活动中,很多学生的探究都缺乏深度,对所要探究的问题并没有进行深层次的思维,为了探究而探究。真正的探究活动不仅要求学生们要动一动,更要注重思维的发展;要亲历到探究活动的过程中,不追求表面的虚假热闹,“人云亦云”,而是要保持机智的静默,学会静静地思考。对所要研究的问题,能够根据各自的知识和经验,用自己的思维方式去解决问题,提出自己独到的见解,使自身的思维在静默的思考中得到发展。唯有这样,学生才能亲身“感悟”、“体验”知识的获取过程。
 
  三、追求静默的教育境界
 
  学会进入静默,保持静默,是教育的源泉,也是生命成长的源泉。有静默的教育,才会成为有智慧灵光的教育,静默的创造力,就是教育的创造力。这是教育,就是“渊默而雷声”的教育。那么,静默中的教育是什么样的教育?
 
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  静默中的教育,需要静默中的学校
 
  这样的学校不会变成喧闹的市场,不会变成锦标竞技场。这取决于学校是否有对风起云涌、潮起潮落的教育时尚的免疫力,是否有对各种脱离教育本真,追逐外在效应的冲动与欲望的抵抗力,是否有对教育魂魄的持守力或定力。教育在众声喧哗中的失魂落魄,是导致教育失去静默、失去内在尊严的根源之一。静默中的学校,因为有了对教育之魂的坚守,而有了底气和耐心,所谓“慢教育”必定是在长久的静默、坚忍中实现的,是环绕并驻足于自己的魂魄而静默不动。那些时常泛起的躁动和嘈杂的教育泡沫,往往是“快教育”的产物,它们在各种炫目的诱惑间跳跃穿梭,从不会安心栖息于一地。这是我们当下教育的典型图景,也是时代特性的反映。我们所处的时代不只是“活得匆忙,来不及感受”,也不仅是“粗暴且没有耐心”,而是教育之灵光黯淡、退隐直至消逝的年代,众多喧闹教育行为的走向,只不过是在迎合中迎向这一灵光消逝的年代,仅此而已。
 
  2
 
  静默中的教育,需要静默中的课堂
 
  它不强求制造声浪来表明教育正在真实地发生,不会要求学生在大声朗读中思考,在欢呼雀跃中思想,以身体的活跃替代思维的活跃,它转而要求学生拥有静默的意识、能力和习惯,学会在静默中与自我对话、与他人对话。这样的课堂遵循这样的信念:凡是与精神相关的能力,都一定是在静默中养成和提升的。教师的静默,首先是一种态度和耐心,表现为对生命花期到来的安然静待,不催促,不张扬,更不威胁、恐吓;教师的静默,也展现为不急于抢在学生面前提问质疑,避免匆忙间对学生的表现做出评价。他会主动从课堂的中心退隐,转而把学生推上教学舞台的中心,他只是在静默中观察、点拨和微笑……这样的教师,是既有静默之心,也有静默之能的教师。
 
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  静默中的教育,需要师者有一颗安静的心
 
  课堂,呼唤静默的归来。静默的课堂,需要教师拥有一颗安静的心。教师要不被声色所役,不被名利所惑。老子曰“五色令人目盲;五音令人耳聋;五味令人口爽;驰骋畋猎,令人心发狂;难得之货,令人行妨;是以圣人为腹不为目,故去彼取此。”是故,教师唯有面向学生,一切以学生的发展为首,才能做到安安静静、从从容容。这样的老师,才会清晰地认识到,那些开满鲜花的公开课,只是教学生涯中的惊鸿一瞥;这样的老师,才能拥有心界的空灵,不会为外界的喧闹所干扰,以自己的方式前行,上自己想上且愿意上的课。如此,静默课堂,宛若一朵千瓣莲花,静静绽放。万物静默如斯,课堂静默如斯。
 
  静默不等于课堂上全然的不言不语,无声无息,无所行动。何时发声,何时引发并沉浸于外显对话之中,又该何时静默,如何保持言语、行动和静默之间的张力及尺度,是教育艺术乃至教育智慧的一部分。但所有的外在行动,都将回到静默之中去,因为所有的生长都是静默中的生长,教育中的各种评价无非是对各种生长外在表现的探究。
 
  新课改之后,许多教师的课堂教学更倾向于动态教学,而忽视了静态教学。其实一堂高质量的课堂教学既离不开动态教学也少不了静态教学,两者相辅相成,缺一不可。一节课若一直处于动态之中,就会造成课堂的无序失控与教学的放纵自流,只有动静交替相宜的课堂才能使教学达到最佳的境界。所以,课堂教学中,师生要改变传统的静默观,要懂得机智的静默、如何静默、何时静默,努力构建动静结合的互动教学形式,不要让课堂的热闹气氛淹没了机智的静默,而是要二者在协调中共存,给学生留下一个静心思考的时空,使其历经“顿悟”,亲身体验到成功的喜悦。正如现象学教育家马克斯·范梅南认为的那样:沉默是机智的最有力的调和剂之一,在机智的交流中,沉默可以以不同的方式起作用,“无声胜有声”的沉默是“沉默的谈话”机智,在这样的谈话中,唠叨很不适宜,多余的提问只会打扰和伤人。

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